《初中語文閱讀教學“四讀自主學習法”的研究》

2013-05-10

2010年安徽省教育科學規劃立項課題(G10057)

《初中語文閱讀教學“四讀自主學習法”的研究》

結 題 報 告

 

【摘要】  初中語文閱讀教學“四讀自主學習法”的研究是在建構主義理論和板塊式教學模式的支撐下而形成的靈活自主的教學模式。在教師深入挖掘文本的基礎上,以讀為主線,引導學生自主感知、探究、品析、拓展,充分地關注生本,關注文本,構建高效課堂。

【關鍵詞】  教學模式  四讀  自主  生本  文本

 

一、課題研究的意義

我國的語文教育有著幾千年的歷史,積累了極為豐富的經驗,其中很多行之有效的方式和方法本應得到繼承和發展,但由于盲目模仿,很多東西都被我們扔掉了,這可能也就是導致語文教學效率低下的一個重要原因。我們的閱讀教學已經背離了自己的傳統,比如,我們傳統語文教育非常重視誦讀、重視感悟等,都被一些時髦的重理性、重分解的教學思想和方法捆住了?!案腥诵恼吣群跚?,歌詠之,而足蹈之”,漢語特有的音韻之美,決定了漢語特別適合朗讀。如何讓書面語還原為可親近的口語,體味其中蘊含之三味,誦讀是其必由之路。所謂“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,不正說明了誦讀的功效嗎?學生如果缺少了這一重要環節,將難以實現走進文本,走近作者,走出書本,走入社會,走入人生這一最終目標。

新的《語文課程標準》明確指出了語文學科的性質:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本的特點?!墩Z文課程標準》還強調:學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習的情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養,應創造性的理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。語文學科是學生掌握必要知識和進行有效實踐的工具性學科,教師的指導地位不可以改變,然而學生獨立自學的能力更不可以忽視,老師在閱讀教學中,要引導學生改變純“接受性”學習,倡導學生多元化地去解讀閱讀文本,充分發展學生的個性。

時代呼喚素質教育,素質教育的基本內容是創新思維與能力的培養。這就要求教師要變“為傳授知識而教”為“為人的可持續發展而教” 。我國當代教育長期以來對“教育是為了培養人”關注不夠,在語文教學中“學生幾乎沒有進行創造、想象、重新生成的空間,更沒有抒發內心的感情和闡明不同見解的自由”。因而在語文教學中,要適應素質教育的需要,使學生成為學習和發展的主體。

為適應新形式的變化,語文教學也走向了新一輪的探索與改革,盡管教無定法,早已是人們的一個共識,但人們對課堂教學藝術的探索與追尋的熱情從未減弱過。為此我們對《初中語文閱讀教學“四讀自主學習法”的研究》課題進行了探究。

 

二、理論依據

1、建構主義學習理論  建構主義突出表現出了三方面的重心轉移:從關注外部輸入到關注內部生成,從“個體戶” 式學習到“社會化”的學習,從“脫離情境”的學習到情境化的學習。學習者不是知識的被動接受者,而是知識的主動建構者,外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。教師從以教授知識為主變為以指導、輔導學生的學習為主,成為學生建構意義的幫助者、指導者。

2、“板塊式教學”模式  板塊式教學是一種普及大眾化的課堂教學藝術,它注重在精心選點的基礎上,利用板塊對選點進行集中突破,以此達到其高效性、可操作性。教學過程中因為“板塊”的清晰存在而容易協調教學節奏,能較為順利地展現課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系,使課堂教學波瀾起伏,抑揚合理,動靜分明,教學的清晰性和生動性都能得到鮮明的表現。

 

三、課題研究的界定

“讀”是語文能力中的一種重要能力,它是學生搞好學習,獲得知識的基本功。只有在閱讀教學中充分發揮“讀”的作用,加強“讀”的訓練,閱讀教學的質量才可望得到較大的提高,語文教學將會開辟出一片新天地。 “讀書百遍,其義自見”??梢姟白x”在閱讀教學中占有十分重要的地位。從閱讀教學的任務看,閱讀主要是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。從閱讀教材本身看,初中課本中入選的文章,大多文字淺顯,主題鮮明通俗易懂,只要熟讀深思,學生是不難進入課文感受到作者的脈絡的。這樣理解教材的過程,成為學生體驗情感的過程,一篇文章才能顯示出它的藝術感染力。本課題研究的“四讀自主學習法”,就是讓學生深入文本,以各種方式去讀懂乃至讀通文本,讓他們靈活地運用誦讀、品讀、研讀和思讀等形式,去感知、感悟、探究和拓展文本,把閱讀內容、閱讀要求在自己的身心結構中逐步接受過來,轉化積淀下來,完成內化的過程,成就真正意義上的主動發展?!?/p>

而新課標提出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我們在閱讀教學中,學生自主閱讀能力的培養的我們課題研究的另一重點。把課堂還給學生,把閱讀還給閱讀主體,“讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣”,從而自行發現、自行建構文本的內容和意義。馬斯洛需要層次理論認為,人具有不斷發展和生長的內在本性,人的需要是行為的根本動力。學習要有屬于自我實現的需要層次,它是學習的最初動因,是形成學習動機的基礎。我們的閱讀教學,一方面要滿足學生現實的教學需要,以確保學生有相對較高的參與教學主體性;另一方面要不斷地提升學生的教學需要層次,幫助學生不斷擁有較高的學習需要的自覺性。布魯納也這樣認為“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲取的主動參與者”。我們在研究中。就是讓教師知道在閱讀教學中注意引導,為學生的學鋪路、架橋、引航,從而激發學生主動探求的積極性。

葉圣陶先生說過:“學語文主要靠學生自己讀書,自己悟”。這也就是我們的四讀自主學習法研究的目標,我們想通過創設情境,用四讀法指導學生去讀文章,最后讓學生自己知道怎樣讀,怎樣悟?!墩Z文課程標準》也指出:“學生是學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習的環境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?!?我們帶領實驗中學三個年級的學生進行實驗,確立實驗班與對比班,通過兩年的研究與教學實踐,用閱讀教學中的四讀法來引導學生自主學習,讓學生充分地讀,把讀的形式分為多種:齊讀、個別讀、聽讀、引讀、互相讀、分角色讀……讀的提示性也增強了,或者為了準備回答某些問題,或者是為了復述課文的內容,或者是品析課文的美點,或者是為了分析課文的寫作特點,或者是自己的質疑等。讓學生能在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。這樣,學生在自主學習的過程中,課堂上朗朗的讀書聲,時時響起,二者相得益彰,相映成趣。

 

四、課題研究的達成目標

1、整體目標

通過本課題的研究,構建了一個具有較大價值的初中語文閱讀教學靈活的新模式,增強學生學習語文的積極性和主動性,養成良好的語文學習習慣,提高學生語文閱讀能力,達到“教是為了不需要教”的語文教學標,全面提高學生的語文素質。

2、具體目標

(1)由單純的傳授知識向目標整合轉變,弘揚人文精神,全面提高學生的語文素養。閱讀能使人陶冶性情,獲得人生的智慧和美感,可以使人的精神境界得到升華。捧一本好書,或默讀或誦讀,只要全身心投入,就能親身領略其中美妙的境界,與作品中的人物同呼吸、共命運,引發心靈共鳴,獲得難忘的審美感受。

(2)由研究教法向研究學法轉變,喚醒主體意識。其實許多文章大都可以不講,讓學生去閱讀、去討論,至于文章的思想內涵和藝術特色,大可以讓學生在誦讀中去感悟,在討論中去交流。而我們現在的閱讀教學雖然表面上大喊以學生為主體,但實際情況恰恰相反。教師本應當像足球教練,應當盡可能地調動球員去跑、去踢球、去射門,而現在在語文課堂上,教師倒像球員,拼命地表演,學生卻成為觀眾。因此,閱讀教學應借鑒我們民族的傳統的重視誦讀、重視感悟的教學方法。教師應當少分析,讓學生自己去閱讀,談感受,真正體現出他們的主體地位。

(3)要由封閉向開放轉變,堅持生活化、信息化、社會化的大語文教育觀。在閱讀教學過程中,教師要有開放意識、民主精神,要創造一切條件讓學生的思維活躍起來,要充分肯定、鼓勵學生發表不同的想法、看法,保護學生的想象力、好奇心、求知欲,一定不能損傷學生的自尊心和思維的積極性,要尊重學生的人格,為學生的未來發展奠定基礎。在現在的信息化社會里,閱讀是人類為了生存和發展所必須具備的一種技能,一個不具備閱讀技能的學生將來不僅不可能很好地服務于這個信息化社會,甚至自己可能都無法在這個信息化社會里生存下去。

(4)由教材單一化向教材資源意識轉變,培養學生的查閱、搜集、整理和表達的能力。教材單一化使學生的閱讀量有限,讓學生自己獨立去查閱、搜集、整理信息,實際上是課堂閱讀的繼續和擴展,尤其是在現代化的信息社會中,能夠開闊學生的視野,及時的、大量的獲取多方面信息,這有助于培養學生的思維能力,探究與創造精神以及獨立分析問題和解決問題的能力。

 

五、課題研究的主要內容

我們省級課題《初中語文閱讀教學“四讀自主學習法”的研究》中的教學模式研究的重點是語文閱讀教學的方式,研究的主要內容著眼于教師“教”及學生“學”的規律、構建符合學生認知規律的有助于學生終身發展的課堂教學模式。其理論依據是建構主義學習理論和板塊式教學模式。

    我們研究的教學模式的指導思想是以新課程理念為指導,以學生的發展為根本,充分重視學生的主體意識和發揮教師的主導作用,教學過程服務于學生學習。突出關注文本、注重誦讀、以學為主的教學思想,培養語文學習興趣,豐富語言積累,培養語感,發展思維,全面提高學生的語文素養。具體分為導學案和課堂教學兩大板塊,其中導學案是課堂教學的基礎。課堂教學過程中呈現出來的基本框架為“情境導入”、“誦讀感知”、“研讀質疑”、“品讀賞析”、“思讀拓展”、“課堂總結”六個環節。學生自主學習是主導思想,讀則是貫穿課堂教學的一條主線,銜接各個板塊,下面是我們每個板塊的具體要求和做法。

一、課前預習

    課前預習的重要性毋庸多言。但我們以前的預習易于流于形式,老師往往只是口頭布置預習任務,學生們看了一遍課文就算是完成預習了,根本達不到預習的效果。針對這種情況,我們借鑒了有關學校的做法,設置了課前導學案這一板塊,使預習變得可操作,同時用導學案引領課堂教學內容,可以深化課堂內容的討論,使課堂教學效果達到最優化。因此,導學案的設計很重要,導學案要落實“導”的作用,要讓學生在導學案的引領下課前就開始自主學習。我們導學案的設計有以下一些要求:

    1、圍繞教學目標,緊扣教材,從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯系,設計出符合學生實際情況的學習目標,使學生明確自己的學習目標,以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

    2、設計的問題要有啟發性,對課本中學生難以理解的內容有適當的提示,配以一定數量的思考題,引導學生自主學習,在一個問題的解決中培養學生的能力,激發學生的求知欲。

    3、問題設計應有層次性,梯度性,應根據學生對問題的認識逐漸加深,做到循序漸進,使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行,看書不詳細也不行,光看書不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法,學會看書、學會自學。

    4、留給學生質疑空間。每篇文章,只要學生真正深入進去,必然會有收獲,但也會有困惑。因此在導學案中不僅僅是學生解決問題,同時也應該讓學生提出問題。沒有問題的閱讀不能叫真正的閱讀,學生懂得提出問題,會提問題,才意味著是自己個性化的閱讀。

    導學案的設計一般分為三個部分:第一部分是完成基礎積累,第二部分是搜集整理資料信息,第三部分是課文理解的解疑質疑。

二、課堂教學

    “四讀”是我們課堂教學的主要模式,也是我們研究的重點,下面我們將總結“四讀”教學模式的每一讀的具體做法和要求。

    1、誦讀課文,感知文意。這一環節中要求用各種各樣形式的讀讓學生深入文本。具體的形式如教師范讀、學生集體讀、小組讀、分角色讀、指名讀等等,要讓語文課堂變得書聲瑯瑯,讀出語文課堂的“語文味”。程少堂先生關于《語文味:中國語文教育美學的邏輯起點》一文說:“所謂語文味,是語文教育過程中,以共生互學的師生關系為前提,主要通過情感激發和語言品味等手段,讓人體驗的一種令人陶醉的審美快感?!睂ξ谋镜淖x就是做到了師生與文本之間的感情交流。當然,在誦讀過程中不能只追求表面的熱鬧,在這一環節中要落實雙基,完成對文章主體內容的把握等。因此在每一遍讀中應提出不同的要求,讓學生帶著目的去讀。一般的第一遍讀要求學生讀的正確流利,字正腔圓,讀通文本,第二遍讀要層次分明,大致讀懂文章結構安排,第三遍讀要讀得有情有境,基本讀懂文意。

    語文課程標準指出:閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。因此在誦讀過程中要鼓勵學生個性化閱讀。但是我們要注意,在不同的文體中,誦讀的要求和形式也應該是有變化的,而不是固定不變的。例如說明文,誦讀文章時對文章情感的處理就和散文不一樣?,F代文的誦讀和文言文的誦讀要求也會有區別,因此這就要求我們每位老師在明確誦讀環節的總體要求中根據不同的文章作出不同的選擇。

    2、研讀課文,質疑探究。這一環節的要求是讓學生在深讀文本的基礎上引領學生把握文章的主旨或人物形象。這個環節既要體現教師的引導作用,又要培養學生合作探究的能力,體現學生的主體性,還要鍛煉學生質疑的精神。課堂教學中問題的設計,是教師積極引導學生開展學習的關鍵所在,因此,問題的設計直接關系到教學的有效性。教師對每一篇課文或每一節課作出一個精當的主問題設計是可以起到以一馭十、提挈全篇的作用的。所謂“主問題”,是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是閱讀教學中從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。主問題.是引導學生對課文進行研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題.在教學中表現出非常明顯的特點:從設問內容上看,主問題是經過概括、提煉的,是一種可以引動整體性閱讀的教學問題,“是”或“不是”之類的簡單應答在它面前顯得蒼白無力;從設問時機上看,主問題是有意安排的,具有一定思維科學順序的,能在課堂教學過程中發揮作用的問題;從設問效果上看,主問題對課文內容和教學過程有內在牽引力,并能形成教學活動板塊.有“牽一發而動全身”之效,而非轉瞬即逝。主問題在課堂教學中有以下好處:一是能大量減少無效提問、無謂提問和無用提問,制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答,克服肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端.節省出一定量的課堂教學時間;二是能“一線串珠”地整體帶動對課文的理解品讀;三是由于要解決有一定難度的問題.可形成學生長時間的深層次的課堂學習活動,真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。由于一般性提問的“量”大大減少,取而代之的是精、少、實、活的提問或問題.會有效改變課堂教學“碎問碎答”的流弊,并將課堂引向以學生活動為主的整體性閱讀教學,極大地激發學生研討的熱情,課堂氣氛因此而顯得生動活潑,從而可以有效開展課堂活動,提高課堂教學的有效性。

那么,如何設計主問題呢?這就要求教師要鉆研教材,讀透教材,從以下幾個方面考慮:(一)可從文章的結構脈絡方面入手;(二)可從文章的主題思想方面入手;(三)可從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手。

    另外,在這個環節中,應鼓勵學生大膽質疑,前面分析導學案環節就提出了留有空白讓學生質疑。教師可在課前把學生的問題進行歸類,篩選出共性的有意義的問題在課堂在進行討論,甚至有些學生的問題就可以作為主問題進行討論。教師還要教會學生質疑,讓學生能圍繞作品的主旨或人物形象等提出有價值有深度的問題進行討論。

    3、品讀課文,賞析美點。這一環節要求學生以課文精彩的語句或文段賞析為主,與文本零距離對話,讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷,受到語言的熏陶,努力使學生提高語文素養。不要要求面面俱到,但求學生能突破一點,獲得美的享受即可。

眾所周知,語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程,絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風景,而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。所以,語文課就應該在濃濃的語文味中,在滿懷詩意的情境中,在豐富的語言想像中,讓學生通過品讀語言文字,去享受語言的魅力?!墩Z文課程標準》中指出:語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時,課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心,這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻,讓語文課散發它真正的魅力。因此要引導學生去研讀教材,品讀文本,從字里行間中體味語言的無窮魅力,使語文課返樸歸真,充滿濃濃書香。

那么,如何有效地引導學生品讀課文呢? (一)讀中品味,再現情境。有一位表演藝術家說,人的喜怒哀樂,連最微妙的情緒都能通過聲音表達出來,表達得精確細膩,毫無二致。朗讀就要通過聲音表達出文章作者的感情,教師首先應讓學生把握文章的內容,領悟語句的意蘊,深深受到文章的感染,這樣作者的感情會在朗讀中自然而然地流露出來,就像泉水流出泉眼。同樣多媒體課件的運用,也能從多角度、多層次去調動學生的想象,讓學生自己用心去感受補充語言,達到“三位一體”的對談。(二)潛心會文,推敲揣摩。讀書是需要動腦思考的,只有潛心會文,才能真正走進文本的深處?!墩Z文課程標準》中強調指出:閱讀是學生的個性化行為,應引導學生鉆研文本。因此,教學中要重視學生與文本的深入對話,應緊緊依靠語言文字的土壤,引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話,領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時,要對文章的語言反復理解,體味,推敲,對語言意蘊進行深入的探究,透過語言文字窺見其思想,領悟其精髓,從而加深學生對語言文字的深刻理解,提高學生的敏銳感悟能力。(三)多元探讀,激活思維。在課堂上,我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵,然而,要想使學生真正把書讀好,讀出語言的滋味、讀出語言的神韻,就要引領學生入境入情地,逐漸深入地讀書。喚起學生對語言的體驗和感受,感受生活中的語文,讓自己生活在語文的氛圍中,讓文章中的語言文字去激活自己的生活體驗。在語文學習活動中,師生應共同貼近作者的內心世界。尋找他思想感情的歷程。通過多元探讀,體驗課文描寫的意境,體味語言文字的節奏美、音韻美,豐富自己的語言儲備和語感經驗,并啟迪自己的思想,使之更深邃?!笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟?!本枚弥?,學生就能做到有理解地讀,有體驗地讀,傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

    另外介紹“品”讀的幾種小方法:如對比法:選用與原句(或原詞)相近的語句(或詞語),讓學生在對比思考中獲得對語言的體驗;補述法:教師授課時有意留下文章的精彩之處,讓學生沿著作者思想、情感的軌跡去補述,以求獲得與作者相同的情感體驗;延伸法:通過教師設置問題,學生展開討論,深入探究所“品”句詞的精妙之處。

在課堂上,我們常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上,強化了“人文的感悟”,卻淡化了“語文本色的品味”。事實上,語文教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作,不僅濃縮了作者豐富的情感,而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此,教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處,引領學生悉心品味,從一個個標點,一個個詞語,一個個句子中去玩味語言,通過細嚼慢品,激發與作者的情感共鳴,使學生不僅能感受到人文關懷,更能得到語言智慧的啟迪。

    4、思讀課文,拓展延伸。這一環節要求做到以文本為基礎前提,以教學目標為中心,應從教學實際出發。在教學過程中,拓展延伸必須從文本出發,要時刻意識到文本是拓展延伸的基本前提,那種游離于文本,任意生成的課堂教學,勢必導致“教育引導價值”的缺失。

教學目標是駕駛課堂的主宰。一堂好課,無論教學內容還是教學組織形式的選擇,都要緊扣目標展開,課堂教學中如果沒有目標,就沒有學生學習的方向、與教學的流向。所以課堂的拓展延伸,應緊緊圍繞課堂內容,瞄準教學目標而展開延伸。

    課堂教學的有效拓展,為教師的語文課堂打開了通向大千世界的窗口,然而在具體教學實踐中,并不是每一篇課文都要拓展,并不是教師教學,就必須有拓展環節,拓展與否是要看能否理解深化、促進閱讀。它的靈動性體現在教師可以根據課堂過程中學生反饋情況而定。

那么,如何做到有效拓展呢?不妨從情節、中心、作者、文體幾個角度著手。

(一)、從文章情節入手

“得法于課內,得益于課外”,學生把課內所得之法,應用于課外閱讀之中,又從廣泛的課外閱讀中學習知識、增長風聞,把課文學得更深更靈活。例如“續編”活動,實際是對課文思想內容的有機延伸,可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展,從而使學生加深對課文的理解,發展他們的想像力和創造力。

(二)、從文章中心入手

類似的情節,在不同作者、讀者(學生)的心中,會有不同的看法:同樣的,一樣的主題,一樣的題材,在不同作家的筆下,往往會演繹出不同的風貌。此時,教師可由一點出發,指導學生搜集相同或相似題材的作品比較分析、討論思考,學生會更容易地領會每一部作品的特色。教師應有意識地查找這樣的資料,讓學生課后閱讀,在對比閱讀中,學生既了解了文章的寫法有哪些異同,又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理,在自己的寫作中也能做到視野開闊,觀點獨特。

(三)、從文章作者入手

    中學語文教材中有許多古今中外的名家名作,但一斑并不等于全豹。不妨藉此機會,趁熱打鐵,向學生推薦該作家的其他作品,以幫助學生全面了解其風格……,激發學生興趣,提升學生閱讀層次。

其次,一個作家不同時期的作品,其風格往往也是有差異的,可就同一作家不同時期的作品作比較,將文學史的知識貫穿其中,把學生引入博大精深的文化淵源和積累中。

此外,我們還可以介紹學生看一些評論文章,這會對作家和他們的作品了解得更深刻、更全面。閱讀這樣的評論文章,可讓學生接觸到不同的觀點,從而跳出自己狹隘的思維空間,這也有利于培養學生的例行性思維和兼容并蓄的氣度

(四)、從文章文體入手

    以現代詩歌為例,七年級語文第一篇就是一首現代詩歌——《在山的那邊》,課分別從課文內容、結構、語言等方面設置問題,讓學生精讀,分組討論解決問題,老師點撥。然后又選擇另一詩歌汪國真的《山高路遠》進行比較閱讀,找出兩篇文章的異同。經過反復比較、分析、總結,每個學生都逐漸理解了,詩歌是以豐富的意象,含蓄地表達人生追求,蘊含深刻哲理。要真正明白詩歌的深意,必須聯系背景,細品語言,方可領悟詩之靈魂。這樣的一種閱讀思路,也就是幫學生拿到了一把開啟詩歌閱讀大門的鑰匙。

   “生活有多大,語文就有多大”,這就決定了語文的學習不只局限于課堂,局限于學校,“從你的房子里面走出來,走出象牙塔”,讓知識向生活延伸,可以接觸更多的,更貼近生活中的學習資料。指導學生閱讀與文本相關的文學書籍,帶領學生觀看切合教學實際的電視、電影。讓他們欣賞各種名著、名曲、名畫;讓他們就某一觸發點展開想象和聯想的翅膀;讓他們對某一現象盡情抒發自己的感慨,發表自己的見解;讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演;還可以讓他們走向大自然等去體驗生活……。

 

六、課題研究的方法

在課題研究中,我們采用了行動研究法、問卷法、分析法、經驗總結法等研究方法。

研究初期,用問卷調查了解了學生對閱讀教學的看法,對學生的問卷進行了認真的分析,制定了具體的研究思路。

研究過程中,用教學實踐來指導研究,用實驗班和對比班的對比分析來調整研究方式,通過分析、反思、總結,不斷改進“四讀自主學習法”閱讀教學模式。

研究后期,對課題以及各子課題等方面進行總結,逐步形成靈活而實用的初中語文閱讀教學“四讀自主學習法”的教學模式。

 

七、課題研究的步驟

1、準備階段(2010、6——2010、9)

①成立課題組 ;  

②立項申請;     

③組織學習理論文獻,收集資料;

④學生訪談等。

2、實施階段(2010、10——2011、12)

①撰寫開題報告;

②確定實驗班級,根據教學進度,逐周落實教學內容,寫出教學實錄、評價反思等;

③隔周召開座談會,組織實驗班與對比班的分析反思,寫出對比分析報告;

④各子課題組召開專題會議,總結反思前階段的實驗情況,不斷完善各子課題的研究方案;

⑤搜集整理研究過程中的各項原始資料,撰寫中期總結報告;

⑥檢驗階段性研究成果:教案、教學論文、教學反思分析報告等結集、展示。

3、總結階段(2012、1——2012、12)

①整理研究過程中所搜集與積累的原始資料,側重是課題研究的典型案例與實證材料;

②撰寫課題研究的行動研究報告、教育敘事、教學論文、教學案例等;

③撰寫課題研究總結報告;匯編課題研究論文集、案例集、教學實錄影像資料等。

八、課題研究的變量

語文學習就是聽、說、讀、寫,其中讀是關鍵,是基礎,是語文學習的主線。讀的能力提高了,聽、說、寫的能力略加訓練就會相應的提高。古人云:“讀書百遍,其義自見?!薄笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”,說的就是這個道理?!墩Z文新課程標準》中也明確指出:“語文閱讀教學要重視誦讀,讓學生充分地誦讀,在誦讀中整體感知,在誦讀中培養語感,在誦讀中受到情感熏陶?!边@充分說明誦讀的重要性??梢?,讀在語文教學中起著舉足輕重的作用,是培養語文能力和提高人文素養的重要過程和方法。因此,誦讀、研讀、品讀、思讀是我們在進行課題研究中學習語文的有效方法。但是,不同的文體,讀的側重點不同,我們認為“四讀自主學習法”應用于不同文體的變化,可以從以下幾個方面來進行研究。

一、文質兼美的文章重在品讀。

品讀作為語文教學的一種重要手段,在語文教學中有著不可低估的作用,語文教學中離不開朗讀,猶如魚蝦離不開江河,花木離不開泥土,文質兼美的文章都需要朗讀,這類文章有的語言優美,瑯瑯上口,有的形象生動,扣人心弦,有的哲理深刻,發人深思。這就需要在品讀中感受文章的意蘊,在品讀中明白文章的事理,在品讀中感悟文章的情感。如在執教朱自清的《春》一文時,為了讓學生對這篇寫景美文學得輕松自如,讓學生對文中的美景盡收眼底,我抓住景美這一特點讓學生自由讀,讀出認為美的景物,可小組合作讀、可邊畫邊讀、可邊聯想邊讀,讓學生在自由發揮、自己品讀中感受春的魅力,用心去品味文中的美景,在腦海中躍過一幅幅美侖美奐、生氣盎然的畫面,再通過多媒體播放一段春景圖、配音樂感情朗讀,引導學生放飛思維翅膀,從更高層次去品味此美景。又如對課文《紫藤蘿瀑布》的“美點“尋蹤,看作者對盛開的藤蘿花的描繪,作者對藤蘿花的渲染,動人心魄。我們眼前是何等繁茂的一束花!它流光溢彩,鋪天蓋地,生機勃勃;一片輝煌的淡紫色顯現出明凈的色調,像瀑布從空中垂下顯示出磅礴的氣勢,紫色條幅上的點點銀光顯露出生命的歡樂。這就表明,美麗的藤蘿花是全文描寫與抒情的主體,像這樣充滿靈性的句子,讓學生品讀出作者是在寫“美”,寫“生命”,寫“情感”。又如在執教《木蘭詩》之時,根據此詩結構上的獨特之處進行指導品讀。如文中“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺,旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”,引導學生品讀喚女聲與流水聲、嘶叫聲,一面是親情,一面是戰情;喚女聲與流水聲、嘶叫聲,一面是思家之情,一面是衛國之情,木蘭依然服從后者,勇敢地奔赴前方。爺娘喚女聲的親切、關懷、熟悉、深情與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、顫悚、懼怕形成鮮明對比,深刻細致地反映了木蘭矛盾的復雜內心世界?!安宦劇迸c“但聞”對照鮮明,深刻表現了木蘭忠貞報國的精神。短短幾個詩句,都包含著深刻的寓意,反復詠嘆,耐人尋味,足見作者構思的高明之處,類似這種構思《木蘭詩》中多處運用到,由此引導學生挖掘品讀,讀出作者構思精妙之處。我們只有做到放手放心,學生才能成為課堂的主人,語文教學才能向前邁進一步??偠灾?,文章蘊含的內在美奇異多姿、不勝枚舉。品讀文質兼美文章,我們要有一雙慧眼去挖掘,要會品讀、善品讀。

二、主旨鮮明的文章重在研讀。

研讀是在精讀的前提下,研究、探討文章的內容、思想和藝術表現形式,是更高層次的閱讀。重在對文章的評價,要求學生能在理解文章的基礎上,對文章思想內容和藝術表現的是非、美丑、優劣,作出符合實際的鑒別與評價。對于主旨鮮明的文章,在“四讀自主學習法”中,應以研讀為主。研讀教材,是教學設計的第一步。對教材的研讀,要力求別出心裁,這是教師研讀教材創造性的體現,它源于教師對教材的整體把握、細部開掘中有獨特見解的個性研究??梢哉f,對教材充滿科學性、藝術性與創造性的研讀,是高質量教學設計、高水平課堂教學的基礎和前提。對此,全國著名特級教師、教育專家余映潮老師曾有如下精辟的闡述:語文教師要學會把玩教材,要別出心裁讀課文。語文教師研讀教材的境界是:讀得細膩,讀得深刻,讀得奇美。語文教師鉆研教材,應運用如下一些方法,力求有自己獨特的發現:挖掘以求深,辨誤以求真,考查以求準,發散以求活,變角以求新,對比以求博,類聯以求趣,系統以求全,探幽以求奇,創新以求異。遵循余老師研讀課文的理念,結合自己的教學實踐,我在《藤野先生》一文的教學中采用研讀的方法。先指導學生從總體下理清“到仙臺之前”、“ 到仙臺之后”、“離開仙臺之后”三個時段,然后要求學生自主閱讀課文,找出文中所寫的事件,這就從總體上把握了課文內容。在整體感知的基礎上,進一步研讀重點語段和主要事件。課文開頭寫作者在東京見聞,這一內容學生容易理解。但是學生普遍感到困難的一個問題是,文章以“藤野先生”為題,但開篇不寫藤野先生,而是寫清國留學生,這是為什么?在研讀時對清國留學生辮子花樣的描述尤其生動,通過對比喻、夸張等修辭的分析,幫助學生積累語言材料,提高學生運用語言文字的能力?!澳涿拧焙汀翱措娪啊眱杉率潜疚慕虒W的難點,要突破這一難點,先要指導學生疏通語句,在指導學生分析事件的內容后,進而引導學生分析事件的意義。本文語言幽默含蓄,指導學生研讀時,應引導學生聯系寫作背景和有關歷史事實加以分析思考。善于質疑,是一種良好的閱讀品質。同時,從某種意義上說,閱讀過程就是“生疑——釋疑”反復循環的過程,也正因此,我們才會體會到閱讀的樂趣。很多作品特別是文學作品似乎已經蓋棺定論,但我們知道,“理解總是大于作品的”,陶淵明讀書,常?!捌嫖墓残蕾p,疑義相與析”。

三、內容淺顯的文章重在思讀。

《義務教育課程標準》明確指出:“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗”,“對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗”。語文教學為了突出個性閱讀感受,強調遷移升華,教學要讓學生能進入作品的情境之中,讓學生學會感受、體驗、揣摩,通過適當的拓展延伸,把課文的材料、情感和審美體驗轉化為自己的語言和情感。特別是一些內容淺顯的文章,由于內容簡單易懂,那么在對文本的研討上就不需要花費太多的時間,即可以有更多的時間來進行拓展延伸。但要以文本為前提,從文本生發出拓展延伸。例如,在學習《丑小鴨》一課后,讓學生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會做些什么?或者會遇到什么事?”這時學生紛紛展開了想象,有的學生說,丑小鴨回到了他剛出生的地方,大伙都感到十分驚訝,丑小鴨寬宏大量,原諒了他們,他們也很慚愧,并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此,丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過上了幸福的生活。也有的學生說,丑小鴨遇見了與他小時候有同樣遭遇的丑小雞。這時的丑小雞十分沮喪,丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞,鼓勵丑小雞鼓起勇氣頑強地生活下去,就一定能獲得幸福的,并陪伴著丑小雞。最后,丑小雞也長成了美麗的大公雞……。 這種“續編”活動,實際是對課文思想內容的有機延伸,可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展,從而,使學生加深對課文的理解,發展他們的想象力和創造力。再如,學習余光中的《鄉愁》時,可請來席慕蓉的《鄉愁》;學習《愛蓮說》,可引進來《詩經》《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌,引導學生背誦積累。楊振寧教授曾這樣評論中美學生:“中國的留學生,學識成績都是很好的,但是知識面不夠寬;還有就是膽子太小,覺得書上的知識就是天經地義的,不能隨便加以懷疑,跟美國的學生有很大的差別?!?他的話一針見血地指出了我國教育教學的弊端。同時也從反面提醒我們語文教師,在唱好課堂教學重頭戲的基礎上,由此及彼,拓展閱讀能力,溝通生活,培養語文素養是很重要的。因此,我們在進行“四讀自主學習法”的研究中,對待內容淺顯的文章,重在思讀拓展,從而提高學生的知識面。有位哲人曾經說過,從一滴水中就可以看到整個世界,同樣,上述的分析想讓更多的人能對初中語文拓展延伸有一個新的認識和理解。在實際的教學活動中我們也不難發現,這些拓展延伸的教學步驟并不是相互割裂的,而是相互聯系、互為一體的。因此,在實踐操作的運用過程中,我們絕不能機械地去模仿,而應根據實際的教學任務和學生特點靈活地去應用。立足課文,以文為本,又跳出課文。

  

九、課題研究的成果

一、理論成果:

1、形成初中語文閱讀教學“四讀六步學習法“的靈活模式。即“情境導入——誦讀感知——研讀質疑——品讀賞析——思讀拓展——課堂總結”。

2、初中語文閱讀教學現代文講讀課文運用四讀自主學習法教學成效  總結報告。

3、初中語文閱讀教學現代文自讀課文運用四讀自主學習法教學成效總結報告。

4、初中語文閱讀教學文言文運用四讀自主學習法教學成效總結報告

5、初中語文閱讀教學“四讀自主學習法”的研究結題報告

二、實踐成果:

1、《課題實驗教學設計匯編》

2、《課題實驗論文集》

3、《課題實驗公開課課件》

4、《課題實驗公開課影像資料》

5、《課題實驗學生作品集》

6、2010年12月,孫春蘭老師在全國新課程中學課堂教學展示觀摩活動中獲一等獎。

7、2010年12月,吳永前老師在安慶市優秀課評比中獲二等獎

8、2012年2月,高艷陽老師在全省優質課大賽中獲二等獎

9、2012年11月,聶運英老師在全市優質課大賽中獲三等獎

10、課題組部分教師獲獎論文

11、學生的中考成績和在閱讀、作文比賽中獲獎材料

 

十、研究中的反思及今后的設想

在付出努力取得成績的同時,我們在研究中也發現了一些困惑和疑難,值得我們認真反思,以便指導今后的進一步研究

一、教師要準確地解讀文本,充分地挖掘文本,把握教材。如果教師對文本的挖掘不夠,只是停留在文本的表面,學生學起來更是大霧彌漫。

二、要突出學生主體地位,引導學生自主學習,質疑探究。教師不要精雕細刻的精講細說,要強調學生的主體地位,自始至終要讓學生唱“主角”,真正突出了學生的“主體”作用,來體現“教是為了不教”的教學思想

三、不能忽視教師的主導作用,重導輕教。

強調學生的主體地位,并不意味著貶低教師的“主導”作用,要教師退居二線,放任學生。而重導輕教,不是讓教師退居幕后,而是要求教師站在前臺做導演做指揮家。

四、智育與德育結合,促進學生全面發展。

初中課文大多是故事性、趣味性比較強,知識面比較廣的文章,不做考試要求。因而,在教學安排上可以更加自由,應有更多的時間把美育和德育教育滲透到教學中。

 

十一、課題人員及分工

徐紅佶:課題研究的指導者和實驗工作的主持者、組織者, 并協助孫春蘭老師一起承擔對現代文閱讀的自讀課文進行閱讀教學探究;

龔爭取、聶運英:承擔現代文閱讀中“講讀課文‘四讀自主學習法’”子課題的探究,上好實驗課,進行教學歸納總結,寫出詳細教案和心得體會,發布日志,上網傳送資料、閱讀等;

孫春蘭:承擔現代文閱讀中“自讀課文‘四讀自主學習法’”子課題的探究,上好實驗課,進行教學歸納總結,寫出詳細教案和心得體會,并負責實施實驗班對比實驗活動,撰寫對比分析報告等;

張禮娟、夏賽軍:承擔“文言文‘四讀自主學習法’”子課題的探究,上好實驗課,進行教學歸納總結,寫出詳細教案和心得體會,發布日志,上網傳送資料、閱讀,并負責實施教學效果問卷調查等。

 

參考文獻:

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[2]、劉華錦、姚便芳,《教師如何備好課》天津教育出版社

[3]、[美]Deborah L.Bainer《教學行為指南》

[4]、《中學語文教學研究》

[5]、何克抗,“建構主義學習理論與建構主義學習環境”,教育傳播與技術,1996年第三期(總第12期)。

[6]、高 文,基于建構主義的理論創新與實踐創新(華東師范大學)

[7]、高文、徐斌艷、吳剛主編的《建構主義教育研究》

[8]、余映潮,論“板塊式”閱讀教學思路

[9]、宮艷玲,教師在教學中如何實施“板塊式”教學模式《吉林廣播電視大學學報》 2006年05期


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